在指導學生參加「我是小主播」比賽之初，如何選定一個能結合學校既有課程，又能體現STEAM教育精神的題目，便成為我們團隊首要的挑戰。畢竟一則好的新聞報導，不應僅是活動的流水帳，更應挖掘出背後具有啟發性的教育意義。感謝本校以吳柏菱老師為首的強大自然團隊，能在短時間內協助我們內找到合適的主題。最終，我們決定聚焦於「高年級科學課程——學生自行製作電磁鐵玩具」這一活動。
選擇此題是因為它的教學過程十分貼合STEAM的動手實踐、透過思考與合作解決問題的精神，也剛好是六下學生正在進行的活動，能有合適的拍攝時機。但沒想到這一選題卻帶來所有未有的挑戰。
首先，電磁鐵是六下的課程，受訪的學生也是六年級，因此找選手、轉寫訪問稿跟入班拍攝這些工作，全都需要受訪學生畢業前完成。但又因為小主播們只有五年級，對電磁鐵沒有概念，所以在擬定訪問稿前，還要另外找時間請自然老師幫忙惡補一下相關的科學知識，以及STEAM的理念。
幸而六年級的學長姐們已有參加臺北科學日的擺攤經驗，大多能侃侃而談，從親手設計、纏繞線圈、測試吸力等步驟中，真正理解科學原理，整個訪談過程中能感受到他們對學科的熱忱。因而我們團隊的目標不僅是報導「做了什麼」，更想呈現「如何學習」以及「從中獲得什麼」。
作為指導老師，我的職責是引導學生將「製作過程」轉化為「新聞語言」。雖然三位小主播每個環節皆全員參與，實則每人的專長各不相同：能大方應答的採訪記者，文筆縝密出眾的文字記者，以及能把3C設備放心交給他的攝影記者，三人組成了各司其職的小團隊。
小團隊在受訓完的首要任務是設計提問，他們不僅要採訪製作電磁鐵的同學，請他們分享設計理念與遇到的困難，更要設計提問稿訪問自然老師，以專業角度闡釋電磁鐵的原理與課程目標。這期間要引導小主播們在提問時，避免簡單的是非題，而是多問「如何」與「為什麼」，以深入挖掘故事細節。
接著是需學習基本的攝影技巧，這也是小主播們原本最有自信，卻意外踢了鐵板的部分。起初覺得按下開關就能錄影，十分簡單，沒想到調機位、光影，和收音，都陸續遇到麻煩，光是連「畫面不要晃動」這點都反覆試了好幾次，加上下課走廊外傳來的干擾也提升了錄影的難度。
拍攝完畢後，我們迎來了同樣考驗耐心的撰稿與剪輯階段。
大家一起審視了所有的訪問記錄與腳本。除了強調新聞稿的「倒金字塔結構」外，還要設法讓觀眾能理解電磁鐵的重要性，了解電磁鐵玩具有多貼近日常生活。因此暑假也要額外花時間補拍相關的畫面，甚至還有寫稿時才產生的疑惑，也需要再找學長姐進行專訪來釐清。
最終我們犧牲了許多冗長的訪談，而選擇留下那些最能體現「學習精神」的片段畫面——例如，認真修理電磁鐵玩具；大家協力合作完成作品；對自己成品的自豪與成就感。不僅只是從教學者的角度闡述製作過程，也希望呈現學生對活動的實際感受。讓最終的成品，不僅是一則電磁鐵玩具的介紹，更是對所有認真投入的師生的肯定。
這次「我是小主播」的參賽經歷，對我而言是一次極具意義的教育探索。
作為指導教師，我最大的收穫是透過新聞製作過程，了解跨領域學習的獨到之處：學生們在自然課學習的電磁學原理，數學課的公式計算，透過國語課的口語表達、結構組織、美勞課的畫面構圖，以及電腦課的簡報編輯，實現了完美的整合與應用。他們不再是單一學科的學習者，而是具備了「整合知識、解決問題」能力的未來人才。
對於小主播們而言，他們從單純的旁觀者，轉變成了知識的傳播者與價值觀的形塑者。希望這次得獎的成就感，能讓他們學會了如何尊重受訪者、如何用鏡頭說話，以及最重要的——如何從周遭看似平凡的事物中，挖掘出不平凡的新聞價值，並珍惜傳播真相的可貴之處。
(作者為設備組長 指導學生參賽臺北市114年度我是小主播比賽榮獲特優)