閱讀真實—透過閱讀面對生活挑戰
對未來世代的人們而言，資訊更新的週期變短，要認識、理解，以致能掌握當下所處的生活情境，就需要廣泛的閱讀跨領域知識。人們必須主動探究問題，透過閱讀去更新知識與認知，去理解真實的情境。這就表示，閱讀不再只是可有可無的休閒嗜好，而是生存的工具。而這也是筆者認為，為什麼需要教師及學校，有系統的規劃課程，讓孩子習得閱讀的素養，幫助他們能省思自我、開啟想像、面對挑戰，為生命找到解答。筆者在課程的設計及教學上，以培養學生「數位閱讀」及「多文本閱讀」素養為核心主軸，期許學生能習得並運用，解決真實情境的問題。
乘法閱讀—數位閱讀x多元文本閱讀課程之規劃與執行
筆者擔學校高年級國語實驗課程的研究團隊成員，在兩年中規劃四個學期的專題課程，讓學生在真實情境中習得跨領域學科知識，以及培育學生數位閱讀素養。五年級的「探索火星」課程中，學生要從多個不同文本中比較、歸納及統整，從中學習如何定義問題、蒐集閱讀，並判斷資料的可信度、正確性，學習如何摘要及整理資料。學生透過課程，能經歷完整的數位閱讀歷程，閱讀能力與素養在此課程格外彰顯。在「探索火星」之後，規劃設計「米勒畫畫．我話米勒」、「擁報新臺客」以及「走讀城南」等「乘法閱讀」課程。課程持續幫助學生複習及應用數位閱讀素養核心能力。
108學年度擔任校內圖推教師，規劃兩套全年段主題書展的課程內容，並放入環境教育、性別平權等重大議題，在「獸困其中—拯救瀕危動物大作戰」課程中，讓學生了解瀕危動物相關知識，並激發學生關懷動物福利議題，以及愛護動物及環境之情意面；「話中有話—童話停看聽」則帶領學生從古典童話到現代童話的歷史脈絡，看見性別平權的關念如何進步，及反思現下的性別處境。
本校行政體制健全、重視閱讀風氣，讓筆者有很大的自主空間。推動數位閱讀及多文本閱讀的路上雖有許多艱辛，但也收穫不少甜美的成果。其中，能讓學生「習慣」閱讀，是最大的成就感。筆者未來也將持續推動數位閱讀，期許學生都能具備應有的素養，自主學習，讓閱讀成為解決真實生活問題的最佳利器，效果加倍佳。
(榮獲110年度臺北市閱讀推手-書城閱冠磐石績優教師)